个别化教学的编制与实施

 

开场白

尊敬的领导、老师们:

   大家好!

今天将由我跟各位一起学习《个别化教学的编制与实施》,首先自我介绍一下,我来自山东省沂水县,是沂水县培智学校一名一线教学教师。多年的教学实践让我和我们的老师在《个别化教学的编制与实施》这个课题中积累了一定的经验。下面的授课希望能给您带来帮助。

授课过程

一、个别化教学的发展。

个别化教学作为一种教育现象,可追溯到很久,我国封建社会的私塾教学,就是个别化的形式。随着教育实际的不断发展,个别化教学的含义已有了很大程度的变迁与拓展,现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学形式,而是和教学目标、教育教学方法、教材的运用、测评方法等密切相联,作为一种提升教学效果的手段。另外个别化教学也决不局限于一对一的教学,它存在与小组和班级教学中。根据学生智力水平、兴趣爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念。

二、个别化教学的含义

(一)广义的含义

提到个别化教学首先我们要了解个别化教学广义的含义:个别化教学或称个体化教学、个性化教学。是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计。植根在对学生个性尊重基础上,真切关照每个学生潜能开发、个性发展,弹性处理各项教学因素,运用不同的教学方法、教学形态、教学进度使每个学生皆能掌握教材,学到力所能及的本领。达到个别化学习目标的教育。

(一)狭义的含义

作为我们的教育对象(智力障碍儿童),个別化教学显得尤为重要。这就是我们讲的个別化教学狭义的含义:针对每位智残学生的能力和知识需要,为他们制订一份适合其全面发展的个别化教学计划,安排他们能力所及和实际需要的内容,利用各种有利方式开展教育教学,然后根据计划的达成情况,作出个性化全面的教育评价。这是对智残学生个性的尊重,更能有效促进他们全面健康发展和缺陷的补偿。个别化教学是一种思想或策略,是由集体教学向个别教育最大限度的过渡过程。 

三、个别化教学的特质

1.学习能力的个别诊断:采多元评量方式,应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式,发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。

2.教材的个别设计与提供:根据评量诊断之结果,设计教材教法等提供教学。

3.个别的成绩评鉴:须采多元的评量方式;检验教学目标是否达成,来决定评量方式,以配合学生学习方式的需求。

四、个别化教学的要素

1.透过诊断、评量确认学生的优缺点。

  2.厘定所欲达成的教学目标(含长程目标及短程目标)。

3.教学策略与教学环境。

4.目标的评鉴方式。

五、个别化教学的特点

  1.教学目的明确;

  2.试图使学习适合学生个别差异,打破传统教学固定步调模式,学生能自定学习步调;

  3.采用掌握学习法;

4.重视课程内容的选择和组织。

六、个别化教学的指标

1、教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性。

2、学生在个别化教学中可以发挥自己的学习主动性,充分考虑自己的兴趣、意愿、需要。

3、在教学目标一致的情况下,可以变通教学形式、方法,可以运用个别的、小组的和集体的形式。

七、个别化教学计划

(一)个别化教学计划的定义

明确了个别化教学的精髓,我们再看个别化教学中一个很重要的概念个别化教学计划。前面提到个别化教学是一种教学思想或策略。从这个意义上讲,我们可以把个别化教学计划及实施看成是实施个别化教学常用的一种方法与措施,是个别化教学实施过程中一项重要途径。我们将对这一重要途径进行详细阐述。首先我们来了解一下“个别化教学计划”,个别化教学计划简称(IEP),是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想,又是对他们进行教育教学工作的指导性文件。一位学者说过这样一句话:“没有个别教育计划,就没有真正意义的特殊教育。”可见个别教育计划在教育教学中的重要性。每个智力残疾儿童个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差别。 “个别教育计划”实际上是我国孔子提出的“因材施教”这一伟大思想的具体体现。

学生课内课外的特殊需要是多层次、多方位的,他有获取知识技能、情感、交往沟通、提高适应能力、回归主流社会的需要,因此,我们的教学计划还应该具有全面性,既要包括知识技能、过程与方法,还要包括情感、态度、价值观的培养,让学生在原有基础上得到全面发展,提高他们的生存能力和社会适应能力。

(二)个别化教学计划的内容

1、学生目前状况:包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。

2、学生应达到的长期目标为总目标(学期目标)、短期目标为子目标(单元目标)

3、实施本计划的预定日期和期限

4、特殊儿童的教育教学方式

教学方式可分为参与普通教育的时间、方式和接受特殊帮助的时间、方式;又可分为教师辅导方式,健全儿童帮助特殊儿童的方式和家长配合教师要求进行教育的方式。

5、特殊儿童参与健全儿童学习的内容及程度。

6.方案检查的时间及方式。

7、实施个别化教学计划,要重视实施效果的评价手段。

(三)个别化教学计划的制定

 1、个别化教学计划制定的原则

   1)、科学性原则

     个别教育计划的制定必须建立在科学的基础上,制定的全过程应当具有科学性。例如对某些儿童来说,在分析鉴定其情况时,应借助一定的量表,对其进行严格的测试,准确掌握他们的障碍程度,不能单凭主观分析判断。

(2)、发展性原则

     个别教育计划的制定与实施目的,是满足特殊学生的特殊需要,最终促使其发展。因此制定计划时,不能单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,消极地拘泥于学生现有的障碍,这样不利于学生的发展。应当参照健全学生发展序列,对特殊学生提出要求,包括最终水平、先后次序、发展的各个领域。计划的制定与实施应着眼于充分满足他们的特殊需要,尽可能地促使他们发挥最大潜能,得到最大可能的发展。

 (3)、可行性原则

  可行性原则一是指方案的内容符合智障学生的水平;二是制定计划时,应当根据其所在机构师资及设备情况来制定。要考虑教育工作的时间、精力、能力的实际情况,保证计划得以贯彻和实施。

2、个别化教学计划制定流程图

 

确定目标行为

 

   

制定长期目标

 

 

确定短期目标

 

设计完成长短目标的时间

 

 

 

 

测量与评定相应行为

 

 

 

做出相应的评价

 

 

 

(四)个别化教学计划的实施

1、确定目标行为

目标行为是教师或家长在学生日常的生活、学习中观察到或感觉到并需要专门帮助的行为。目标行为可以是一个,也可以是多个,这由个别化教学计划是单一内容还是综合内容来确定。比如:轻度智障孩子,我们应把科学知识的学习作为对他进行个别化教学计划的目标行为。脑瘫孩子多数伴有肢体残疾,严重的连正常走路都有困难,那么我们除了安排知识教学上的计划,还要把康复训练作为行为目标,为今后的独立行走奠定基础。再如孤独症学生,多数半有刻板行为,语言、学习障碍,生活适应能力障碍,我们要安排康复训练、科学文化知识学习、生活自理能力训练等多个教学计划进行综合训练。

2、对学生进行相应的测量和评定

在确立了目标行为后,要对学生当前的能力作相应的测量与评定,测量与评定内容包括:学生自然状况、学生的家庭及社会背景方面的资料、健康方面的资料、学业能力、智力和心理行为、生活适应能力等。

1)、学生自然状况

主要包括学生的年龄、性别、民族、兴趣爱好、生活习惯等方面的情况。

2)、学生的家庭及社会背景方面的资料

对学生的家庭和社会背景资料的搜集,可以直接了解学生的个人习惯、心理状态等,从而从细微之处把握学生的心理和行动上的微妙变化。

3)、健康方面的资料

健康方面的资料,对于学生是十分重要的背景材料,因为有些学生因为脑瘫引起其行动的障碍;有些学生会因为患唐氏综合症影响口腔的语言功能;有的学生会因为患孤独症直接影响其行为能力的发育;还有些智力发育迟缓的孩子会伴有癫痫、低糖等疾病。搜集学生有无特殊的生理体征或疾病,能够提示在教育中应该注意什么、避免什么。

4)、学业能力资料

学生的学业能力应该详细说明其学习能力的具体情况,比如:在学科知识的学习中,掌握多学科知识的情况及与正常学生相比的差距。在生活适应能力方面,从生活小细节的动手、动眼、动脑情况和基本的生存能力入手,特别强调其与教师、学生的沟通、交流能力。

5)、智力和心理行为特征方面的资料

一般智力状况,是对学生的学习最有判断价值的资料,它包括 a. 一般智力测量的结果及说明,包括哪种量表、智力品质如何等。b.一般认知能力的说明,它对于考察学生的学习能力具有很高的价值。包括记忆能力、注意能力、思维水平、感知能力、想象能力等等。

学生的心理及行为表现的特征。学生心理及行为表现的特征主要体现在:生活能力、交往能力、语言能力、其它异常行为的状况。有些学生精细动作无法完成;有些学生喜欢独处,且羞于见人;有些学生有语音上的重复行为;有些学生总是晃摆身体或作某一个动作;有些学生在特定环境下会有攻击性等等。这就需要教师平日与学生接触要多、观察要准、只有这样才能全面了解学生特点。

3、制定长、短期目标

1)、在制定长期目标、短期目标时我们强调:

、要体现差异性

有针对性地根据学生情况制定属于他们独有的教学目标,教学内容设计上有利于学生的个性发展,让每个学生都能享受到成功的喜悦。

2)具有挑战性

教学目标是能让学生在原有基础上有所得,给他们动手、想象的空间,在特定情景和教学引导下,跳一跳摘到桃子。有充分施展和表达的机会。

3)体现全面性

教学目标不仅包括知识技能方面的,也包括过程方法及情感态度价值观这方面的。要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展,有利于他们社会适应能力的培养。学科知识的学习固然重要,但学生生活自理能力的提高、情感的发展、适应能力的锻炼对他们来说同等重要。

4)具有可操作性

可操作性的目标可以方便今后的评价。在叙写教学目标时注意1、要描述结果,不描述过程。如:用“会认、会写、会数1-10之间的数字”,而不用“学会1-10之间的数字”。2、可以在目标中更具体地给出评价标准。如:会认、会写、会数1-10之间的数字5 -6个为及格,7-8个为良好,9-10个为优秀。给出评价标准能方便教学评价,容易看出教学目标的实现情况。

2、制定长期目标

应该说,长期目标的制定在一定程度上规划了学生在一段时间内身心发展过程,这个过程的好与坏、恰当与否,影响着学生将来的变化和进步。一般来说,长期目标可以与学期目标联系起来,为其设定一学期要达到的教学目标。

例:二年级的某位学生(患有唐氏综合症,语言能力有障碍)本学年结束时,将要达到的长期目标为:

1)跟老师交流有目光的对视,能看图说出事物的名称8-10个。会数数幷写数从1-5

2)会洗内裤、袜子、毛巾,擦桌子、扫地,在老师指令下倒垃圾,收拾书包和就餐结束后收拾清洗自己的餐具。

3)知道一些游戏规则,愿意同其它同学一起游戏,认识3-5种球类如:篮球、足球、乒乓球、羽毛球等。

4)背诵古诗3-5首。

5)能模仿小动物的叫声和动作4-5种,能边歌边舞三首儿歌。

3、制定短期目标

长期目标需要运用任务分析法,把它分解成一个个短期目标加以实现。短期目标就是一个个单元目标。我们可以通过一个个单元目标(短期目标)的实现,来最终达到学期目标(长期目标)的实现。

(四)设计具体的教学方法与策略

1、课堂教学组织形式

我们提倡的课堂教学应该是以集体教学为主、小组学习、个别教学为辅的教学形式。多种教学形式在课堂教学中的运用模式是:班级授课,以学习基础知识为主;小组学习,以加深知识的理解和拓宽学习的范围;在完成集体教学的同时,教师可以在小组讨论、学生作业时对特殊学生进行个别辅导。课堂教学中我们既要照顾到全体学生的发展,又要兼顾特殊学生的特殊需求,这对我们教师来说要求非常高,怎样在35分钟的课堂教学中合理有效的安排好时间,让全体同学都得到充分的发展呢?以一堂语文课为例:在情境中让学生了解某一首儿歌(集体教学)的内容,在教学过程中,由于学生的智力原因,有些学生可能已经掌握并能背诵;有些学生可能只停留在熟读的阶段;还有的学生只能读个别句子或词。根据学生的差异,掌握内容并背诵的学生可以在理解的基础上进行仿写或扩编儿歌;停留在熟读的阶段的学生可以书写儿歌中的部分句子和词语;并在引导下用已经了解的词语写句子,只能读个别句子或词的学生,可以摘选一部分能接受的字词进行书写。(个别化)。在一定时机,我们可以把不同程度的学生进行分组,让他们以优带差或优优互动或差差练习,达到锻炼灵活性和巩固知识的教学目的。

    2、课堂教学策略方法

普通教育中的一些教学策略方法,也可以适用于智障类学生在这里重点介绍下列几种智障类学生特有的教学策略方法:

策略:

1)提供先行组织者:在正式学习某项内容之前,先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。

2)以视觉的方式提供信息

信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影象或数字材料生活教具等。以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息,帮助学生组织信息、掌握主要的知识点,并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。

3)提供学习指南

学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。目的是促使学生在学习过程中密切关注、积极思考核心信息。

4)提供记忆帮助 

教师单独提供和学生共同整理所学的重要内容,以关键词、图片或其它的符号形式进行呈现,从而帮助学生识记、保持和回忆所学的知识。

方法:

    1)直观教学法:残疾学生由于空间认识能力差,感知事物往往以直观形象为主。因此要尽量采用直观教学手段,利用好多媒体手段,将比较抽象的知识以声音、图象的方式展现出来,化解一些随班就读学生难以理解的知识内容。也要利用好教具、学具,教学时尽可能地让特殊学生观察、操作,从而减少学习难度。

2)心理暗示法:学生在平时的学习生活中更多的是失败的经验,久而久之,导致了缺乏自信,对学习没有兴趣,因此教师在课堂教学中要多鼓励多表扬。表扬的方式方法很多,老师切忌单一的表扬方式,最常用的你真棒!不要以你真棒限制其他词语和肢体语言的运用,如:你真聪明!老师很喜欢你,你表现的太出色了!老师看到你的进步了,真为你骄傲!别灰心,你已经尽力了,老师给你加油!肢体的拥抱,亲一下脸蛋,轻拍背部、抚摸头,拉拉手给个微笑等等,都是对学生的鼓励。

    3)任务分析法:它是把一种特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个个简单的步骤,然后按照一定的顺序进行教学的方法。只有把复杂的目标行为分解为一个个简单的工序,才能使他们能循序渐进的完成目标。如:你要学生背诵课文中优美的一段,那你就要把目标分解成这样几个步骤:一是读出这短话中的生字词语;二是熟读这段话中的每个句子;三是熟读这段话;四是理解这段话,五背出这段话。

4)多重感觉教学法:也叫视—听—动—触教学法,它是一种充分调动和利用学生的各种感官,使学生通过多种渠道和途径,从多方面感受教材,接受信息,以获得最佳教学效果的方法。如:一堂美术课《认识草莓为例》为例:教师在先出示草莓图片或草莓实物(视觉刺激),然后进行领读“草莓”这个词语,学生跟读(听觉刺激),在认识的基础上,描画草莓图(动觉刺激)触摸感受草莓的外部形态和品尝草莓味道。(触觉刺激)。

5)还有我们在教学过程中常用的正、负强化法和朋辈互动法等。

    3、课外辅导

    课外辅导也是实施个别化教学计划的重要途径与策略,有两层含义:一是课外实施可以在课外活动、班队活动及专门的训练活动中实施。我们强调向35分钟课堂教学要质量,但并不否认课外活动对教育教学的重要作用,学生的心理品质、交往沟通能力、生活生存能力在课外活动中能得到很好的培养发展;还有一层含义是指,在某些特殊的情况下,当其他同学均在课堂上接受教育时,个别学生可以在另外的场所接受个别辅导。如:当同学们集体学习律动时,中度脑瘫学生在康复诊疗室接受老师的肢体康复训练;当其他学生在进行学科知识学习时,中度孤独症学生在感统室接受老师精细动作的培养。

4          家庭辅导

家长参与个别化教学计划有两种意思,一是家长能提供更多的、更具体的有关孩子的详尽资料,能帮助我们一起探讨孩子如何能接受最有效的教育。二是让家长了解智力残疾儿童的生长发育过程、心理发育特点以及基本的康复知识。让家长成为参与康复的一份子。加强与学生家长的沟通,充分发挥家长是孩子最亲近老师的作用。调动家长参与的热情。

总之,通过灵活多样的教学方法和手段,发挥学生的潜在能力,逐步缩小与正常学生认识水平的差距是我们追求的目标。特殊学生有其特殊性,每个人的生理、心理差异很大。针对这些学生教师必须正面鼓励,善于发掘他们身上的闪光点,及时表扬、激发他们的学习兴趣,保持学习内驱力。教学方法得当与否,对完成教学内容起着重要作用。

(五)做出相应的评价

评价对于施行个别化教学计划是非常必要的,它既是评价实施个别化教学计划的手段,又是实施个别化教学计划的必然过程。

   个别化教学计划的评价包含一下几方面的内容:

前者主要集中在它的制定(包括教学目标、教学内容、教学措施等)是否恰当,是否有效,是否需要改进及如何改进等方面。这是一个形成性评价,可以帮助我们在实施的过程中对不断出现的情况及时修改。 

后者主要是对个别化教学计划的教学效果的评价,讲得通俗一点就是目标达成了没有,这是总结性评价。评价时,应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息,不要单单依靠测验、考试。

对于学生:学生由于智商各不相同,有的一学期下来也只能学很少的知识。在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标,分别进行考查,在对其提出问题时,就要根据制定的不同的学习目标,分别进行考查,使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦,激发他们的积极性,增强学习的自信心和进取心。这项工作相对具有较高的难度,不过对学生的评价在个别化教育计划中也是一个相当重要的环节。

对于教师:这是个别化教育计划的一个总结阶段,一般用于计划实施以后,对实施个别化教育计划过程中所遇到的各种问题,进行反思,总结和丰富教育经验的阶段,以便将以后的工作开展的更顺利,更大的发挥其教育作用,是一项非常重要的阶段。

用于评价的几种方法:

1、结果评价和过程评价相结合,以结果评价为主

此处的结果评价是指对教学效果的评价,而过程评价则是指对教学过程或学习过程进行的评价。不同的特殊儿童学习的方式可能不同,而不同的学习方式可能带来不同的学习效果,这样考察学习过程中的这些方式如何,对于指导学生的学习就具有实践的意义,或具有诊断意义,因此,对过程进行评价是必要的。但是我们的目的是使教学效果,即使学生在原有的基础上获得进步。因此,结果是否实现,目标是否达到还是评价的主体。

2、定性评价和定量评价相结合,适当量化

 定性评价是以语言文字的形式对行为进行描述,如传统的对儿童的操行的评语就是典型的定性评价。它的优点是能够不受时空的限制,对行为进行本质的描述,使评价显得简便,但它也不易于其它行为进行比较,在很多情况下,往往带有评价者的主观感受。

定量评价则是对行为进行定量描述,依靠数据对行为做出评价。定量评价的优点是在定量的限度、范围内,能够准确地用数据表现评价结果,使之一目了然;但它也有缺点,事事定量似有机械的感觉,同时许多定量的行为首先要靠定性来界定,然后在赋值,或者有关定量的过程也不十分科学合理。

我们提倡定性评价和定量评价相结合,不仅出于定性、定量评价两个方面的优、缺点,还包经对某种目标行为做出完整、准确、科学的评价,这往往要使用多种评价手段才能完成,定性或定量自身不可能很好地单独完成对某一行为的最终评价。

3、相对评价和绝对评价相结合,由学生性质决定评价重点

我们这里的相对评价实际上可以分为两种类别:一是个体相对评价,指个体自己前后比较,从而作出评价;二是集体相对评价,指个体与相应群体作出比较从而作出评价,集体相对评价往往是指个体在相应集体中的位置。

相对评价是指在评价的行为之外由一个固定的标准,对行为的评价是以这个标准作为参照的。这里的标准主要有两类:一类是发展常模,一类教学目标。应该说,教学目标和发展常模有时是统一的,两者并不能截然分开。提倡相对评价和绝对评价相结合是因为相对评价能发现学生自己的进步或知道学生处于集体的什么位置;而绝对评价则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评价和绝对评价结合起来才能较为全面地反映学生的学习效果。应该说相对评价和绝对评价也不是截然分开的,在许多情况下可以相互转化。例如,以学生是否掌握了某些内容为评价目标应用绝对评价,但它掌握的程度又可与其他同学比较,这个结合又变成了相对结果。

4、单项评价和多项评价相结合,按需要选择评价重点

单项评价和多项评价各有两方面的含义。一是就评价内容而言,单项评价是指对某一行为或某一项学习结果进行的评价,这时评价的内容是单一的;多项评价则是指对几种行为或几项学习结果进行的评价,这时评价的内容比较多。

单项评价和多项评价实际上也与个别教育计划的制定有关。如果计划是单一的,评价自然也就是单项的,如果计划是综合的,评价自然也就是多项的。单项评价能把握某一行为内容的发展情况,进而可以作出单项教学内容的调整,而多项评价能全面衡各评价内容,全面地把握学生在这些内容上的发展。单项评价是任课教师使用最多的评价,而多项评价则可能是学校管理者使用较多的评价。显然单项评价能为多项评价提供素材,而多项评价则以单项评价为基础。

(六)分析未达成目标的原因

在进行个别化教育计划后,也许会有出现为能到预期目标的情况。为了更快地提高教育质量,我们有必要对未达成目标的原因进行分析:

a、收集资料的可靠性、全面性和真实性。

b、分析所收集的资料是否科学、诊断是否客观准确?

c、制订的目标得是否妥当合理;短期目标排列是否符逻 辑?

d、制定的标准是否合宜?

e、教师对短期目标的点位分解的是否合理?

f、哪些短期目标没有实现?教师有没有给予了合适的调整?

g、教师在教学中对学生的学习效果有否及时反馈?

h、教学策略和方法是否妥当?

i、家长是否参与到实现长短期目标的活动中了?

一般情况下,通过对上述项目的检讨与反思总能找到相应的原因,从而也就可能找到调整或补充计划的策略。我们讲计划不恰当或不适合,其最终体现还是在教学目标的实现上。但具体表现上,也许有许多形式。如教学计划要求的教学用具不具备或教学条件具不具备,以及教师还没有相应的觉悟等等,都是潜在的原因或表现形式,对此个别化教育计划的管理者应有充分的认识才行。

随着人类文明的不断发展,特殊教育事业也在飞速度的发展。在我国,对特殊儿童实行个别化教育已经逐渐被广大教育工作者所接受,教育不是运动,教育是需要长期坚持、不断累积才能达到教学效果的一种过程。在工作中遇到困难是正常的,但不可质疑的是:我们以个别化教育计划这种方式对个别学生开展的多年的个别化教育,的确令这些学生受益非浅。有些学生在接受训练前不能独立走楼梯,在经过针对性的训练后,较以前比较有了明显的进步,我们最终目的是为了更好地、真正地促进学生的身心发展,提高特殊教育的效益,使每个学生的才能都得到开发,使更多的特殊学生得到有利的发展,这才是教育的真正目的。

 

                           沂水县培智学校教导处  张丽丽 

 

 

 


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